Enseignements

Les étudiants en première année sont d'une grande hétérogénéité. L'équipe comparatiste travaille collectivement à leur présenter des cours ludiques, aptes à faire revivre les oeuvres, tout en soulignant la nécessité de contextualiser clairement les oeuvres avant d'analyser leurs enjeux politiques et formels. Les exercices sont décortiqués et travaillés au long du semestre.

En littérature comparée, d'un commun accord, nous axons régulièrement les cours de première année sur le théâtre des XVI^e et XVII^e siècles, qui permet cette approche à la fois ludique et exigeante, puis sur la poésie qui, de même, paraît vivante aux étudiants tout en mettant l'accent sur une approche formelle.

En deuxième année, le public plus homogène permet d’aborder des programmes plus ambitieux. Dans l’espoir de réduire l’impression de morcèlement dont les étudiants font souvent état, nous déployons souvent nos programmes de littérature comparée sur deux semestres : si le premier a été consacré à L’Iliade et à la chanson de geste, le second se tournera vers L’Odyssée et certains de ses intertextes ; nous avons ainsi pu nous consacrer sur des œuvres longues, des Mille et une nuits à Don Quichotte ou, plus récemment, avec notre programme « Deux semestres en enfer », sur les figurations de la catabase chez Homère, Virgile, Dante et des réécritures plus récentes. En deuxième année, le public plus homogène permet d’aborder des programmes plus ambitieux. Dans l’espoir de réduire l’impression de morcèlement dont les étudiants font souvent état, nous déployons souvent nos programmes de littérature comparée sur deux semestres : si le premier a été consacré à L’Iliade et à la chanson de geste, le second se tournera vers L’Odyssée et certains de ses intertextes ; nous avons ainsi pu nous consacrer sur des œuvres longues, des Mille et une nuits à Don Quichotte ou, plus récemment, avec notre programme « Deux semestres en enfer », sur les figurations de la catabase chez Homère, Virgile, Dante et des réécritures plus récentes.

Les étudiants de L3 ont un niveau qui permet d’envisager des œuvres exigeantes, et une autonomie qui nous permet de diversifier les programmes ; alors qu’en L1 et L2 nous nous concertons, entre comparatistes, pour proposer un programme commun, en L3 chacune élabore son propre cours. Pour les miens, je privilégie le genre narratif et l’articulation entre littérature et histoire ; j’apprécie aussi de faire des incursions dans le théâtre de la Renaissance ou du XX^e siècle.

Voyant approcher la fin de leur licence, les étudiants réfléchissent, non sans fébrilité, à leur orientation, ce qui implique de les conseiller clairement et lucidement, en ayant une connaissance précise des différentes possibilités qui s’offrent à eux (et en dédramatisant).

Les séminaires visent à initier pleinement les étudiant et étudiantes à la recherche, travail solitaire s’il en est, mais où le dialogue avec d’autres travaux critiques est essentiel. Nous travaillons à leur faire comprendre à quel point leurs intuitions propres sont enrichies, précisées et nuancées par ce dialogue critique, à travers les communications orales et les travaux écrits. 

Ces séminaires sont aussi l'occasion d'une précieuse collaboration avec différents collègues, puisque nous choisissons fréquemment de nous associer pour les diriger.

Comme mes collègues, je dirige chaque année une douzaine de mémoires en 1^e et 2^e année de master. Ce chiffre élevé, résultant de la fonte des effectifs, ne me laisse pas autant de temps que je le voudrais pour chaque mémoire ; aux mois de mai et juin surtout, lors du sprint final, la charge est importante et le travail s’effectue dans l’urgence permanente. Néanmoins, j’apprécie énormément ce travail où l’articulation entre enseignement et recherche prouve une nouvelle fois sa pertinence.

Une dernière difficulté, non des moindres, vient de la diversité des domaines abordés : si notre département de lettres comporte des représentants de toutes les périodes, inévitablement, nos compétences ne répondent pas à tous les domaines d’intérêt de nos interlocuteurs. Je suis régulièrement amenée à suivre des travaux pour lesquels je préviens d’emblée mon interlocuteur ou interlocutrice qu’ils ne relèvent pas de mon champ de recherches, mais qui me reviennent néanmoins en l’absence d’autres solutions, et pour lesquels j’essaie de jouer mon rôle le mieux possible, sur le plan de la rigueur méthodologique tout au moins.

Les deux années de master sont également celles où les étudiants précisent leurs choix de carrière et recherchent un stage qui puisse les y faire entrer ; là encore, les accompagner et les conseiller est une tâche essentielle, surtout lorsqu’en dehors de métiers plus attendus (enseignement et/ou recherche, métiers de la rédaction en ligne, métiers du journalisme et de la culture, métiers de l’imprimerie ou de la librairie…) on voit les étudiantes et les étudiants viser des domaines aussi divers que l’administration européenne ou le tourisme culturel.